Literaturgeschichte weiterhin zu ermöglichen. Daraus erwächst vor allem die 
absolute Priorität, die Deutschkenntnisse zu verbessern. In diesem Sinn stellt 
sich das Schulproblem, geht es doch auf entscheidende Weise um die Förderung 
des Deutschunterrichts in Richtung eines „bilinguisme scolaire“: Französisch / 
Deutsch (d.h. der deutschen Standardsprache). 
Nicht zu unrecht steht das Problem des Deutschunterrichts im Mittelpunkt der 
leidenschaftlichen Auseinandersetzungen. Es sei daran erinnert, daß Deutsch 
nach 1945 aus der Volksschule verbannt wurde. Im Laufe der siebziger und 
achtziger Jahre konnte nach und nach ein Deutschunterricht wiedereingeführt 
werden, wenigstens in den drei letzten Grund Schulklassen (2 bis 3 Wochenstun¬ 
den), allerdings fakultativ und nicht problemlos, was Organisation und 
Effizienz betrifft, besonders in bezug auf die Lehrerausbildung. Es laufen zur 
Zeit pädagogische Versuche, in einigen Schulen die Stundenzahl zu erhöhen, ja 
einen zweisprachigen Unterricht paritätisch aufzubauen, vereinzelt sogar schon 
von der Kleinkinderschule (Vorschule) an. In den Collèges und Lycées wird 
Deutsch als „Fremdsprache“ gelehrt (über die Hälfte der Schüler wählt Deutsch 
als „erste Fremdsprache“, während der französische Durchschnitt kaum über 12 
Prozent liegt); interessierte Schüler können sich nun auch verstärkt in Deutsch 
ausbilden, gemäß der spezifisch elsässischen Situation.8 Es darf zusammenfas¬ 
send heute festgestellt werden, daß der Deutschunterricht öffentlich gefördert 
wird, wobei hauptsächlich wirtschaftliche Argumente und Notwendigkeiten zur 
Geltung kamen. Daß dabei die identitäre Problematik eher ausgeklammert wird, 
ist wohl ebenso charakteristisch für eine fortwirkende Verdrängung des Deut¬ 
schen. Wenn sogar Befürchtungen laut werden, die Förderung des Deutschun¬ 
terrichts könnte dem „Elsässischen“ schaden, spielt das „schizophrene“ Verhal¬ 
ten nur allzu deutlich mit. Die Beziehung zwischen den dialektalen Varianten 
und der Standardform des Deutschen beschreibt einen Kreislauf. Nach diesem 
Sprachkreislauf erleichtert die Kenntnis des „Elsässischen“ die des „Deutschen“, 
und in diesem Sinn war diese Kenntnis ein wesentlicher Faktor und sollte es 
auch weiterhin bleiben. Angesichts des Rückgangs der Mundart, ja sogar des 
tatsächlich drohenden Verschwindens dürfen wir jedoch hoffen, daß in umge¬ 
kehrter Richtung der Deutschunterricht sich positiv auf das Überleben des 
„Elsässischen“ auswirken wird. Dieser Unterricht sollte das Interesse für den 
Dialekt neu wecken, seine Notwendigkeit und seine Nützlichkeit erkennen 
lassen; der Deutschunterricht erscheint sogar als die sicherste Garantie für den 
weiter bestehenden Zugang zum Dialekt bei den heranwachsenden und künfti¬ 
gen Generationen. Ein 1993 in Straßburg von der „Région Alsace“ offiziell ge¬ 
gründetes „Regionalamt für die Zweisprachigkeit“ („Office régional du 
bilinguisme“) setzt sich tatkräftig für den Deutschunterricht und die deutsch- 
französische Zweisprachigkeit auf allen Gebieten des öffentlichen Lebens ein. 
Es darf in diesem Zusammenhang hinzugefügt werden, daß die Bundesrepublik 
keine Hemmungen mehr haben sollte, zur Erhaltung und Förderung der deut¬ 
Zur aktuellen Situation vgl. L’enseignement des langues dans l'Académie. 
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