düng, der Ausbau des weiterführenden Schulwesens40, der für damalige Verhältnisse vor¬ 
bildliche Ausbau der berufsbildenden Lehranstalten, die Neuordnung des Schulrechts41 
und der Schulfinanzierung sind die nachweislichen Ergebnisse dieses Bemühens im 
Rahmen schulpolitisch relevanter Entscheidungen. Allerdings war auch jetzt noch nicht 
die Zeit reif für die Gründung einer universitären Bildungsstätte. Stark unterentwickelt 
blieb auch das Sonderschulwesen, sein Ausbau hinkte spürbar hinter den Erfolgen auf 
dem Bildungssektor im Reichsgebiet zurück42. 
Parallel zur Steigerung des schulischen Anspruchsniveaus belebte sich das allgemeine Kul¬ 
turleben im Saarraum. Diese Entwicklung dokumentiert sich nicht nur im Aufbau und 
Ausbau eines Bücherei- und Bibliothekswesens und in der Belebung wissenschaftlicher 
und literarischer Zirkel sondern auch in der nachhaltigen Förderung von Theater, Musik 
und Kunst43. Wenn man den günstigen Aufwärtstrend auf kulturellem Gebiet auch in 
enger Beziehung zum allgemeinen Fortschritt sehen muß, so ist Zenner und Jacoby sicher¬ 
lich zuzustimmen, wenn sie diesen Aufschwung insgesamt im engen Zusammenhang mit 
der besonderen politischen Situation des Saargebiets in der Zeit des Völkerbundregimes 
sehen, als diesem Gebiet mit einer Bevölkerung deutscher Zunge44 und deutscher Ge¬ 
schichte die Frage nach seiner nationalen und damit gleichzeitig seiner kulturellen Iden¬ 
tität aufgezwungen wurde. 
Am deutlichsten stellte sie sich in den Auseinandersetzungen um die französischen Dorna- 
nialschulen und, wenn auch nicht so intensiv, in dem Gerangel um den fakultativen fran¬ 
zösischen Sprachunterricht im Bereich der Volksschulen. Die Grubenschulen, der Kon¬ 
trolle und Aufsicht der französischen Bergwerksverwaltung unterstellt, und auch der 
Fremdsprachenunterricht an den Volksschulen haben zwar niemals, auch nicht auf dem 
Flöhepunkt des Konflikts in der ersten Hälfte der zwanziger Jahre, eine echte Gefahr für 
das schulische Leben an der Saar in seiner deutschen Tradition und Eigenart dargestellt45, 
aber diese Tatsache unterstreicht eher die Stärke nationalen Empfindens, das durch diesen 
Schulstreit geweckt worden war. Auch die Hintergründe der heftigen Auseinanderset¬ 
zungen um die Domanialschulen, die extensive und willkürliche, ganz im Sinne französi¬ 
scher Wünsche vorgenommene Auslegung der in den „Anlagen“ zum Saarstatut im 
Rahmen des Versailler Vertragswerkes vom 28. 6.1919 enthaltenen höchst unscharf for¬ 
mulierten Bestimmungen über das Grubenschulwesen durch die vom Völkerbund beauf¬ 
tragte Regierungskommission, die Penetranz und Intoleranz einzelner Angehöriger der 
französischen Grubenverwaltung, mit der sie schulpflichtige einheimische Bergwerks¬ 
kinder und sogar grubenfremde Kinder zum Besuch der Schulen französischen Charak¬ 
ters zwangen, und nicht zuletzt der Gegensatz von liberaler und christlicher Grundauffas¬ 
sung über die Organisation des öffentlichen Bildungswesens, lassen den Behauptungs¬ 
40 Vgl. dazu im einzelnen M. Zenner, Parteien, S. 114 ff. und bezüglich des Mittelschulwesens die 
Studie von Chr. Röger über die Entwicklung der Saarbrücker Cecilienschule, einer Mädchen¬ 
realschule. 
41 Vgl. im einzelnen P. Westhoff, S. 171 f. 
42 Vgl. hierzu das Urteil von Sander über die geschichtliche Entwicklung des saarländischen Sonder¬ 
schulwesens. A. Sander, S. 190 ff. 
43 Vgl. F. J a co b y, Herrschaftsübernahme, S. 42 in Verbindung mit M. Zenner, Parteien, S. 114. 
44 Ausdrücklich angemerkt sei in diesem Zusammenhang, daß es an der Saar keine französisch spre¬ 
chende Minderheit gibt. 
45 Vgl. M. Zenner, Parteien, S. 110 ff. 
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