Bildungs- und Arbeitsplan für die achtklassigen Volksschulen des Saargebiets

Bibliographic data

Monograph

Persistent identifier:: 1839731540

URN:: urn:nbn:de:bsz:291-sulbdigital-693719

Title:: Bildungs- und Arbeitsplan für die achtklassigen Volksschulen des Saargebiets

Shelfmark:: 45-7137

Place of publication:: Saarbrücken

Publisher:: Saarbrücker Dr. und Verl.; Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Document type:: Monograph

Collection:: Education

Year of publication:: 1922

Number of pages:: 226 S.

Copyright:: Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Language:: ger

Digitised pages:: 236

Chapter

Title:: B. Bürgerschule.

Document type:: Monograph

Structure type:: Chapter

Digitised pages:: 71

Chapter

Title:: II. Besondere Grundsätze.

Document type:: Monograph

Structure type:: Chapter

Digitised pages:: 52

Erlebnisses in die Seele des Hörers und wird das eigent— liche Ziel der Behandlung, die Erlebnisübertragung, erreicht werden können. Bei der Ballade wird sich in vielen Fällen eine Be— ziehung zur Geschichte herstellen lassen. Doch sollte man die Ballade nicht zur Wiederholung geschichtlicher Stoffe vor— wenden. Wohl kann sie der Ausgangspunkt für eine ge— schichtliche Betrachtung sein oder zur Belebung eines ge— schichtlichen Bildes beitragen. Meistens aber wird der Ge— schichtsunterricht ganz von selbst die Atmosphäre für die günstige Aufnahme der aus der Geschichte gespeisten Ballade schaffen. In manchen Fällen wird es ratsam sein, als methodische Vorbereitung gewisse geschichtliche Hinterarunds— vorstellungen der Ballade ins Bewußtsein der Kinder zu rücken oder gar das epische Gewicht der Handlung zu bieten und dann den Vortrag anzuschließen. Der Vortrag erfolgt — je nach Meinung des Lehrers — durch ihn selber oder einen gutgeförderten und gutvorbereiteten Schüler. Der Darbietung der Lyrik stellt sich die große Schwie— cigkeit entgegen, daß die Erlebnisfähigkeit der Kinder noch sehr wenig entwickelt, noch auf das Typische, Umrißhafte zerichtet und für das Verständnis subjektivster Gestaltung menschlichen Gefühlslebens noch wenig bereitet ist. Doch kann sie im allgemeinen gesteigert werden durch einen Un— terricht, der möglichst vielseitig — in Religion, Geschichte, Erdkunde, Naturbetrachtung — an das Erleben des Kindes anknüpft. Die unterrichtliche Behandlung zielt auf Ein— fühlung ab, sucht Einstimmung oder Einftellung herbeizu— führen. Da die Lyrik ihren Weg durch die Phäntasie auf das Gemüt nimmt, kommt es darauf an, Erinnerungsbilder zu wecken, die das Gefäß der Dichterworte als ein lebendiger Gehalt erfüllen und sie zum Erlebnis werden lassen. Doch entspricht es dem Ziele der Arbeitsschule, die Kinder all— mählich zu selbständiger Erfassung der Dichtung zu führen, ihnen nicht zu schwierige lyrische Gedichte auch ohne Vor— bereitung zu geben. Bei zwanglos sich bietender Gelegen— heit, beim Vorhandensein einer Stimmung, die durch den Unterricht herbeigeführt wurde, eine Reihe von Gedichten mit entsprechendem Gehalt anzuschließen, überhaupt die Kin— der zur selbständigen Lesung, Aneignung und Wiedergabe von Gedichten (zumal in der freien Lesestunde) anzuregen. Wird. das Auswendiglernen von Gedichten erzwungen, so entsteht die Gefahr, daß die Freude an der Dichtung ertötet 94

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